2015年北京中招改革让更多普通初中考生拥有了就读优质高中校的机会，高中生源多元化敦促学校向分类教学、分类培养发展，提高“加工能力”。为了进一步提升学校的“加工能力”，北京市教委加强对学校的诊断，确保改革精准发力：推广总结“成长校”经验，引导更多的学校提升教育质量，增强“加工能力”；诊断分析“徘徊校”办学情况，助力其发展进步；改进“下行校”薄弱项，提升其发展的信心。
优质高中不再是掐尖招生，生源来源多样化了，考验其“加工能力”。以往，掐尖招生，高进高出，当然能显示高中的办学成绩。生源多样化后，能不能实现低进高出，则更考验高中的办学水平，也就是“加工能力”。从实践来看，2015年北京中高考涌现出一批教育“加工能力”强的学校，如人大附中翠微学校、景山学校远洋分校等。这些学校“教得宽”“学得宽”，毕业生不仅在成绩和排名上有了大幅提升，而且在综合实践能力和身体素质上也获得了长足发展。
对入读这些“加工能力”强的学校的学生而言，他们是幸运的，因为他们受益于学校的“加工能力”强，实现了全面发展。而在笔者看来，更大的意义还在于，这些学校在“加工能力”上的探索，给推动“每一名学生的全面发展”作出了示范，积累了经验，提供了参考。
问问今天的成年人，对于“每一名学生的全面发展”是如何理解的，我们就会尴尬地发现，在应试教育模式下，这是难以实现的。学校要跟其他学校比成绩，不得不给教师施压。老师要完成学校布置的任务，不得不片面追求成绩。为了考试成绩，学校和教师往往重视成绩好的学生特别是尖子生。那些成绩不好又调皮的学生则可能不受待见，那些成绩一般但听话的学生，也只是受到老师的一般对待。出现这种情形，主要原因是应试教育，也反映了“加工能力”的薄弱。
北京市教委进一步提升学校的“加工能力”，对北京所有中小学都是一种提醒和督促。生源多样化不是问题，面对生源多样化，学校和教师应该做到的是，想办法实现“每一名学生的全面发展”。特别是在义务教育阶段升学压力淡化的背景下，实现“每一名学生的全面发展”更应该作为一项重要工作来抓。
