真正落实“阳光招生”和均衡编班，要从中华优秀传统文化中汲取智慧，重构全社会教育价值观，打出系统的组合拳。
近日，教育部办公厅印发通知，启动实施2026年中小学阳光招生专项行动。相较于前两年，本次专项行动覆盖范围首次扩大，由“义务教育”扩大到“普通高中”，贯通义务教育与高中阶段治理链条。教育部就全面推进义务教育均衡编班提出明确要求，义务教育学校严禁设立或变相设立“重点班”“实验班”“快慢班”。推进师资均衡配置、学生随机分班，全面实施均衡编班。
这一禁令看似“老生常谈”，却折射出一个尴尬的现实：自上而下三令五申多年，各地“上有政策、下有对策”的博弈从未停止，禁令陷入“屡禁不绝”的怪圈。
要打破这一怪圈，仅靠发文和督查远远不够，必须改变其背后的“掐尖”逻辑：部分地方政府和教育部门虽在口头上传达禁令，内心却仍将“清北班”“火箭班”视为提升升学率的金字招牌，把少数学生被名校录取的人数当作政绩，导致监管时“睁一只眼闭一只眼”，政策在基层被变相消解。
重构社会教育价值观
真正落实“阳光招生”和均衡编班，不能仅停留在“严禁”的行政指令上，要从中华优秀传统文化中汲取智慧，重构全社会教育价值观，打出系统的组合拳。
一是，以“有教无类”的公平精神，筑牢均衡编班的制度底线。“有教无类”是中华教育文明最核心的公平理念——无论资质、背景、禀赋如何，每个孩子都享有平等接受教育的权利。义务教育阶段人为分出“快慢班”，把学生按照分数标签隔离，这与“有教无类”的精神背道而驰。
落实均衡编班，不是平均主义，而是回归教育的起点公平。为此，必须斩断升学率与地方政绩、学校考核的不当绑定，对公私学校实行统一管理尺度，对变相分班行为“零容忍”并辅以实质性问责。
二是，以“因材施教”的智慧，在均衡班级中实现个性化教学。很多家长反对取消“快慢班”，是害怕“均衡”变成“一刀切”，忽略孩子的个体差异。这种担忧并非没有道理，但解决之道不是回到简单粗暴的分班，而是要在同一间教室里践行“因材施教”。
政策禁止的是将学生物理隔离、贴上标签的“快慢班”，从不禁止关注差异的教学方法。学校可以通过分层作业、精准辅导、差异化提问等方式，让学有余力的孩子“吃得饱”，让基础薄弱的孩子“跟得上”。这种在同一生态下的个性化关怀，比把学生分成三六九等更考验教育智慧。当每一个孩子都能感受到被看见、被呵护，家长的焦虑自然会消解。
三是，以“美美与共”的格局，重塑教育的价值取向。当前“快慢班”顽疾的根子，在于全社会被一种急功近利、零和博弈的价值观所绑架——把教育窄化为分数竞争，把成长简化为提前抢跑。取消“快慢班”，正是要打破“唯分数论”的单一评价，让擅长逻辑的孩子、擅长艺术的孩子、擅长动手的孩子都能“美其所美”。
给成长留出空间
真正的教育要多元共生、彼此成就。义务教育阶段的孩子们，正处于自我意识觉醒、价值观形成的关键期，他们需要的不是被过早贴上“快”或“慢”的标签，不是在“快班”高压内卷中丧失兴趣、在“慢班”边缘化中自暴自弃。
校园环境恰似小社会，需要使高分者学会包容与合作，为低分者保留自信与机会，让每一颗种子都有自己破土而出的机会，而不是成为一条流水线上的标准化组件。
面向未来，人口出生率下降、高等教育普及化，使得“抢跑几分”的边际效益急剧递减。培育孩子专注、坚韧、高阶思维等核心素养才是应对未来世界不确定性的关键。为此，消除家长对孩子未来的担忧，就得回归中华文化中“成人”而非“成器”的教育理念。
阳光招生的“紧箍咒”要念，更要念到心里去。在最可以试错和探索的年纪，别让“快慢班”的隐形门槛，提前裁剪了孩子人生可以展开的丰富图景。给孩子的成长留出足够的空间与耐心，让每一个孩子都能在公平而有质量的阳光下健康成长，才是对他们长远人生最大的负责。
杨丽萍（教育学者）
真正落实“阳光招生”和均衡编班，要从中华优秀传统文化中汲取智慧，重构全社会教育价值观，打出系统的组合拳。
近日，教育部办公厅印发通知，启动实施2026年中小学阳光招生专项行动。相较于前两年，本次专项行动覆盖范围首次扩大，由“义务教育”扩大到“普通高中”，贯通义务教育与高中阶段治理链条。教育部就全面推进义务教育均衡编班提出明确要求，义务教育学校严禁设立或变相设立“重点班”“实验班”“快慢班”。推进师资均衡配置、学生随机分班，全面实施均衡编班。
这一禁令看似“老生常谈”，却折射出一个尴尬的现实：自上而下三令五申多年，各地“上有政策、下有对策”的博弈从未停止，禁令陷入“屡禁不绝”的怪圈。
要打破这一怪圈，仅靠发文和督查远远不够，必须改变其背后的“掐尖”逻辑：部分地方政府和教育部门虽在口头上传达禁令，内心却仍将“清北班”“火箭班”视为提升升学率的金字招牌，把少数学生被名校录取的人数当作政绩，导致监管时“睁一只眼闭一只眼”，政策在基层被变相消解。
重构社会教育价值观
真正落实“阳光招生”和均衡编班，不能仅停留在“严禁”的行政指令上，要从中华优秀传统文化中汲取智慧，重构全社会教育价值观，打出系统的组合拳。
一是，以“有教无类”的公平精神，筑牢均衡编班的制度底线。“有教无类”是中华教育文明最核心的公平理念——无论资质、背景、禀赋如何，每个孩子都享有平等接受教育的权利。义务教育阶段人为分出“快慢班”，把学生按照分数标签隔离，这与“有教无类”的精神背道而驰。
落实均衡编班，不是平均主义，而是回归教育的起点公平。为此，必须斩断升学率与地方政绩、学校考核的不当绑定，对公私学校实行统一管理尺度，对变相分班行为“零容忍”并辅以实质性问责。
二是，以“因材施教”的智慧，在均衡班级中实现个性化教学。很多家长反对取消“快慢班”，是害怕“均衡”变成“一刀切”，忽略孩子的个体差异。这种担忧并非没有道理，但解决之道不是回到简单粗暴的分班，而是要在同一间教室里践行“因材施教”。
政策禁止的是将学生物理隔离、贴上标签的“快慢班”，从不禁止关注差异的教学方法。学校可以通过分层作业、精准辅导、差异化提问等方式，让学有余力的孩子“吃得饱”，让基础薄弱的孩子“跟得上”。这种在同一生态下的个性化关怀，比把学生分成三六九等更考验教育智慧。当每一个孩子都能感受到被看见、被呵护，家长的焦虑自然会消解。
三是，以“美美与共”的格局，重塑教育的价值取向。当前“快慢班”顽疾的根子，在于全社会被一种急功近利、零和博弈的价值观所绑架——把教育窄化为分数竞争，把成长简化为提前抢跑。取消“快慢班”，正是要打破“唯分数论”的单一评价，让擅长逻辑的孩子、擅长艺术的孩子、擅长动手的孩子都能“美其所美”。
给成长留出空间
真正的教育要多元共生、彼此成就。义务教育阶段的孩子们，正处于自我意识觉醒、价值观形成的关键期，他们需要的不是被过早贴上“快”或“慢”的标签，不是在“快班”高压内卷中丧失兴趣、在“慢班”边缘化中自暴自弃。
校园环境恰似小社会，需要使高分者学会包容与合作，为低分者保留自信与机会，让每一颗种子都有自己破土而出的机会，而不是成为一条流水线上的标准化组件。
面向未来，人口出生率下降、高等教育普及化，使得“抢跑几分”的边际效益急剧递减。培育孩子专注、坚韧、高阶思维等核心素养才是应对未来世界不确定性的关键。为此，消除家长对孩子未来的担忧，就得回归中华文化中“成人”而非“成器”的教育理念。
阳光招生的“紧箍咒”要念，更要念到心里去。在最可以试错和探索的年纪，别让“快慢班”的隐形门槛，提前裁剪了孩子人生可以展开的丰富图景。给孩子的成长留出足够的空间与耐心，让每一个孩子都能在公平而有质量的阳光下健康成长，才是对他们长远人生最大的负责。
杨丽萍（教育学者）
