小班化教学是应对适龄学生减少的“最优解”。
近年来，出生人口变化对教育领域产生较大影响。据媒体梳理《中国统计年鉴2025》数据，2024年我国小学专任教师比上一年减少6.62万人。数据显示，2024年我国城区小学专任教师增加8.78万人，镇区小学专任教师减少3.6万人，乡村小学专任教师减少11.8万人。
适龄学生减少，专任教师相应减少，似乎是“理所当然”。但这是基于当前办学标准不变，即师生比标准不变、班额标准不变、生均经费不变，做出的师资建设应对。而要让适龄学生接受更高质量的教育，还应顺势提高办学标准，稳步有序推进小班化教学。
近日发布的《国家教师发展报告》表明，我国现行的教师配备标准还停留在2014年的水平——小学师生比1:19，初中1:13.5，高中1:12.5。这一标准不仅低于经合组织（OECD）国家的平均水平，更与建设教育强国的目标存在明显差距。
另外，根据教育部公布的数据，我国小学、初中平均班额38人、46人，而OECD国家的均值分别仅为20人和23人，差不多只有我国班额的一半。
今年初发布的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，“有序推进小班化教学”。可以说，小班化教学是应对适龄学生减少的“最优解”。
如果落实小班化教学，教师就不会“多出来”，长期以来存在的大校大班额问题也可以得到彻底解决，教师开展个性化教育，也有了现实条件。
但从现实看，推进小班化教学存在诸多阻力。首先就是地方“财政压力”。对于地方财政来说，保持生均经费不变，学生数减少，教育投入也就可减少。而在学生数减少时，如果还给一样的教育投入，则属于变相增加财政投入，“不划算”。
其次，则是“教育差距”。近年来，一些小规模学校被加速撤并。根据教育部发布的全国教育事业发展统计公报，从2018年到2023年，小学教学点就减少了3.54万个，平均每天减少19个。
客观上说，我国乡村小规模学校、教学点，已经实现了“小校小班”教学，有的乡村小规模学校，一个班只有十来个，甚至几个学生。但是，家长对教学质量可能并不满意，认为还不如城市学校一个班50人的教学质量。这也让推进小班化教学，缺乏足够的社会支持。
事实上，随着人口新形势的出现，我国教师队伍建设迎来了从“够不够”向“好不好”转变的关键时期。各地要有前瞻性规划，以“有序推进小班化教学”为基本思路，提高学校办学标准，优化学校布局，并推进教育评价改革，办好每一所学校。
小班化教学是应对适龄学生减少的“最优解”。
近年来，出生人口变化对教育领域产生较大影响。据媒体梳理《中国统计年鉴2025》数据，2024年我国小学专任教师比上一年减少6.62万人。数据显示，2024年我国城区小学专任教师增加8.78万人，镇区小学专任教师减少3.6万人，乡村小学专任教师减少11.8万人。
适龄学生减少，专任教师相应减少，似乎是“理所当然”。但这是基于当前办学标准不变，即师生比标准不变、班额标准不变、生均经费不变，做出的师资建设应对。而要让适龄学生接受更高质量的教育，还应顺势提高办学标准，稳步有序推进小班化教学。
近日发布的《国家教师发展报告》表明，我国现行的教师配备标准还停留在2014年的水平——小学师生比1:19，初中1:13.5，高中1:12.5。这一标准不仅低于经合组织（OECD）国家的平均水平，更与建设教育强国的目标存在明显差距。
另外，根据教育部公布的数据，我国小学、初中平均班额38人、46人，而OECD国家的均值分别仅为20人和23人，差不多只有我国班额的一半。
今年初发布的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，“有序推进小班化教学”。可以说，小班化教学是应对适龄学生减少的“最优解”。
如果落实小班化教学，教师就不会“多出来”，长期以来存在的大校大班额问题也可以得到彻底解决，教师开展个性化教育，也有了现实条件。
但从现实看，推进小班化教学存在诸多阻力。首先就是地方“财政压力”。对于地方财政来说，保持生均经费不变，学生数减少，教育投入也就可减少。而在学生数减少时，如果还给一样的教育投入，则属于变相增加财政投入，“不划算”。
其次，则是“教育差距”。近年来，一些小规模学校被加速撤并。根据教育部发布的全国教育事业发展统计公报，从2018年到2023年，小学教学点就减少了3.54万个，平均每天减少19个。
客观上说，我国乡村小规模学校、教学点，已经实现了“小校小班”教学，有的乡村小规模学校，一个班只有十来个，甚至几个学生。但是，家长对教学质量可能并不满意，认为还不如城市学校一个班50人的教学质量。这也让推进小班化教学，缺乏足够的社会支持。
事实上，随着人口新形势的出现，我国教师队伍建设迎来了从“够不够”向“好不好”转变的关键时期。各地要有前瞻性规划，以“有序推进小班化教学”为基本思路，提高学校办学标准，优化学校布局，并推进教育评价改革，办好每一所学校。
