2015年，北京市在全市范围内开展初中“开放性科学实践活动”课程，目的是让学生在动手实践中学习。课程设置完全根据学生的兴趣、爱好及心理发展需要，充分尊重学生的个性与特点，课程也完全由学生自主选择。
“开放性科学实践活动”课程充分考虑学生的教学主体地位，整合广义教学资源，并打破了学科间的界限。这些创新，无疑给首都的教育事业注入了新鲜的血液。
具体而言，“教与学”课程，主要是围绕学生的兴趣爱好和发展需要来设置，充分考虑和遵循了学生的个性特点及潜力。在以往“教与学”的模式中，往往是老师教什么，学生就学什么，鲜有根据学生特点、个性来实施教学的情形，教与学没有做到真正的贯通。
所以，“开放性科学实践活动”课程的开展，不仅在宏观设置上符合教育发展的规律，在实施教学这一块儿，也是对老师的严峻考验。因为新的教学模式，需要老师把注意力集中到兴趣、爱好、潜力等方面都各不相同的每一个学生身上。
另外，该课程里，要求整合包括家庭、学校、社会等广义的教育资源，通过有机的架构和组合，从而高效率的用于学生的教学当中。在“教与学”的过程当中，必须得有人教有人学，老师在这当中无疑是新的教育理念的承上启下者，只有老师们大力支持新课程的实施，全力配合并适应新的教学资源模式，才能达到资源“1+1大于2”的良好效果。
总而言之，“开放性科学实践活动”是对广义教育资源的一次整合，能够让资源充分发挥效用。于学生而言，家庭教育、学校教育及社会教育间将不存在围墙，并且能够串在一起，凸显整合效用。对教育来说，这便是一种进步。同时，正如前面所言，课程建设中，教师更要充分发挥新的角色作用。
