中国教育学会青少年媒介素养分会、清华大学新闻与传播学院、抖音日前联合发布《未成年人短视频媒介素养培育指南》（简称《指南》），首次提出构建未成年人短视频媒介素养能力框架，拓展从“被动防御”向“主动用好”提升的培育路径，为家庭、学校、平台、社会开展相关教育实践提供结构支撑，助力未成年人在数字时代健康成长。
这是送给孩子们的一份特殊的“开学礼物”。近年来，社交媒体已深度融入未成年人的日常生活，成为他们获取知识、认识世界、表达自我、沟通社交和参与公共文化的重要媒介。数据显示，我国未成年人互联网普及率已达97.3%，超六成未成年人在10岁以前触网，20.1%在3-5岁便开启了“网络生活”。与之相伴，未成年人在短视频使用中也面临着时间管理、信息辨识、算法影响、网络安全等新的课题。
为防微杜渐，有人建议实施“深夜静默”；为从根本上杜绝，有家长选择“一刀切”断网收手机，但这些做法都收效有限，甚至引发更激烈的亲子对抗。实际上，未成年人触网堵不如疏，“避不开”的数字生活，仅靠外部约束难以持久，短视频作为兼具实用性、娱乐性与教育价值的社交媒体，关键在于引导未成年人科学合理使用。短视频不是“要不要接触”的选择题，而是“如何相处”的必答题，与其焦虑“孩子该不该用”，不如回答“孩子会不会用”，与其围追堵截，不如教会孩子与数字媒介正确相处的能力。这正是《指南》给出的答案和传递出的鲜明信号。
从“被动防御”到“主动用好”，当前未成年人需要具备哪些短视频素养？在前期专项调研基础上，《指南》提出构建“基础层—核心层—保障层”三层能力框架，三个层次分别对应赋权、赋能、赋责三重价值，并系统回应了此前研究中“保护”与“赋能”失衡的问题。
基础层是接触与使用能力，要求未成年人会操作、会搜索，还要理解算法推荐机制，明白“看什么、推什么”的逻辑，主动跳出信息茧房，接触多元内容，从“被动刷”走向理解推荐机制。核心层是自我发展能力，要在学习、表达、交往、娱乐四个场景中，从“被动输入”转向“主动运用”，学会辨别信息真伪、理性平和地表达、文明交往、自我保护以及审美鉴赏、抵制不良导向等。保障层是风险应对能力，要守住安全、健康、文明三条底线，学会识别网络诈骗、应对网络欺凌、做好时间管理和自我控制。
这套能力框架的价值，在于把抽象的媒介素养拆解为可教、可学、可练的具体能力。此前对未成年人的网络保护，多为零散的风险提示与使用管理，如今有了一份系统化、可落地、可推广的能力清单，家庭、学校和孩子都有了清晰的“路线图”。更值得一提的是，调研启用了“儿童调研员”机制，让儿童去访谈儿童——只有孩子才最懂孩子，这让《指南》更贴近未成年人的认知实际和真实诉求。
未成年人短视频媒介素养培育是一项系统工程，亟待家庭、学校、平台、社会协同发力。家庭培育重在“共看、共评、共创”，家长和孩子协商制定屏幕使用规则，把引导融入日常陪伴，而不是简单没收（手机）、粗暴隔离。学校培育重在“融入课程、寓学于做”，将短视频媒介素养教育融入信息技术、道德与法治、语文等课程，依托校园电视台、新媒体社团等实践平台，让学生在创作、评论、反思中习得能力。
高质量的内容就是最好的保护，因此平台培育重在“产品优化、责任担当”，从“防沉迷”走向“促发展”，优化未成年人模式的内容供给，建设优质青少年内容池，推进算法透明与推荐多样性。社会培育层面，要特别关注农村儿童、留守儿童等群体的“数字鸿沟”，让媒介素养培育不落下任何一个孩子。
短视频是当前社交媒体生态的典型形态，相关问题在更广泛场景中同样存在。从“限制使用”走向“能力培育”，帮助未成年人培养与数字媒介相处的能力，是对数字原住民最有力的成长护航。媒介形态会不断演进，今天有短视频，明天可能有更新的应用，社会各界应持续关注新变化、新挑战，不断更新培育理念与方法，构建适应数字时代的育人体系，为未成年人健康成长提供坚实支撑。
愿每个孩子都能不断提高短视频媒介素养，在数字世界安全探索、向上生长，真正成为主动的学习者、理性的表达者、健康的娱乐者和文明的交往者。
中国教育学会青少年媒介素养分会、清华大学新闻与传播学院、抖音日前联合发布《未成年人短视频媒介素养培育指南》（简称《指南》），首次提出构建未成年人短视频媒介素养能力框架，拓展从“被动防御”向“主动用好”提升的培育路径，为家庭、学校、平台、社会开展相关教育实践提供结构支撑，助力未成年人在数字时代健康成长。
这是送给孩子们的一份特殊的“开学礼物”。近年来，社交媒体已深度融入未成年人的日常生活，成为他们获取知识、认识世界、表达自我、沟通社交和参与公共文化的重要媒介。数据显示，我国未成年人互联网普及率已达97.3%，超六成未成年人在10岁以前触网，20.1%在3-5岁便开启了“网络生活”。与之相伴，未成年人在短视频使用中也面临着时间管理、信息辨识、算法影响、网络安全等新的课题。
为防微杜渐，有人建议实施“深夜静默”；为从根本上杜绝，有家长选择“一刀切”断网收手机，但这些做法都收效有限，甚至引发更激烈的亲子对抗。实际上，未成年人触网堵不如疏，“避不开”的数字生活，仅靠外部约束难以持久，短视频作为兼具实用性、娱乐性与教育价值的社交媒体，关键在于引导未成年人科学合理使用。短视频不是“要不要接触”的选择题，而是“如何相处”的必答题，与其焦虑“孩子该不该用”，不如回答“孩子会不会用”，与其围追堵截，不如教会孩子与数字媒介正确相处的能力。这正是《指南》给出的答案和传递出的鲜明信号。
从“被动防御”到“主动用好”，当前未成年人需要具备哪些短视频素养？在前期专项调研基础上，《指南》提出构建“基础层—核心层—保障层”三层能力框架，三个层次分别对应赋权、赋能、赋责三重价值，并系统回应了此前研究中“保护”与“赋能”失衡的问题。
基础层是接触与使用能力，要求未成年人会操作、会搜索，还要理解算法推荐机制，明白“看什么、推什么”的逻辑，主动跳出信息茧房，接触多元内容，从“被动刷”走向理解推荐机制。核心层是自我发展能力，要在学习、表达、交往、娱乐四个场景中，从“被动输入”转向“主动运用”，学会辨别信息真伪、理性平和地表达、文明交往、自我保护以及审美鉴赏、抵制不良导向等。保障层是风险应对能力，要守住安全、健康、文明三条底线，学会识别网络诈骗、应对网络欺凌、做好时间管理和自我控制。
这套能力框架的价值，在于把抽象的媒介素养拆解为可教、可学、可练的具体能力。此前对未成年人的网络保护，多为零散的风险提示与使用管理，如今有了一份系统化、可落地、可推广的能力清单，家庭、学校和孩子都有了清晰的“路线图”。更值得一提的是，调研启用了“儿童调研员”机制，让儿童去访谈儿童——只有孩子才最懂孩子，这让《指南》更贴近未成年人的认知实际和真实诉求。
未成年人短视频媒介素养培育是一项系统工程，亟待家庭、学校、平台、社会协同发力。家庭培育重在“共看、共评、共创”，家长和孩子协商制定屏幕使用规则，把引导融入日常陪伴，而不是简单没收（手机）、粗暴隔离。学校培育重在“融入课程、寓学于做”，将短视频媒介素养教育融入信息技术、道德与法治、语文等课程，依托校园电视台、新媒体社团等实践平台，让学生在创作、评论、反思中习得能力。
高质量的内容就是最好的保护，因此平台培育重在“产品优化、责任担当”，从“防沉迷”走向“促发展”，优化未成年人模式的内容供给，建设优质青少年内容池，推进算法透明与推荐多样性。社会培育层面，要特别关注农村儿童、留守儿童等群体的“数字鸿沟”，让媒介素养培育不落下任何一个孩子。
短视频是当前社交媒体生态的典型形态，相关问题在更广泛场景中同样存在。从“限制使用”走向“能力培育”，帮助未成年人培养与数字媒介相处的能力，是对数字原住民最有力的成长护航。媒介形态会不断演进，今天有短视频，明天可能有更新的应用，社会各界应持续关注新变化、新挑战，不断更新培育理念与方法，构建适应数字时代的育人体系，为未成年人健康成长提供坚实支撑。
愿每个孩子都能不断提高短视频媒介素养，在数字世界安全探索、向上生长，真正成为主动的学习者、理性的表达者、健康的娱乐者和文明的交往者。
