2026年高考语文全国Ⅱ卷中，语言文字运用部分引用了老舍《大力推广普通话》一文，要求学生用平实的语言修改一段学生习作。原句是这样写的：“酌古，君不见多少青衿种菊修篱避象塔一隅；斟今，君可见吾侪学子掩卷挺膺立日新之巅。”
命题组的意图非常清晰，这段文字堆叠了典故和文言措辞，但其事实上是在用语言的优美掩盖内容上的空洞。高考用一道有实际分值的题目，把这种写法定性为“故作高深”，要求考生用普通的词语改写它，这个动作本身就可视作命题组的一种表态。
多年来，类似“青衿”“种菊”“象塔”这样的表达，在中学写作训练中几乎等同于高分策略。一批批考生被教导要把“耕耘”写成“胼手胝足”，把“操场”写成“绿茵场上”，把“思考”写成“掩卷沉思”。词汇量大、用典丰富、句式整齐，长期被视为写作能力的核心指标。
之所以形成这套标准，不能完全归咎于中学语文教学观念。高考阅卷的现实压力决定了每篇作文被审视的时间极为有限，几秒钟内抓住阅卷者注意力的文字更占优势，而堆砌辞藻恰好是制造“第一眼惊艳”最直接的路径。
因此，责任不在考生，他们只是在既有规则下做了最理性的选择。多年来的写作教学培养出了一批能写出华丽句子却说不清事情的学生。他们可以熟练排列对仗句式、调用典故储备、在结尾处嵌上一句“冀以尘雾之微补益山海”，但当被追问这段话究竟要说什么时，往往连自己也无法回答。
这道题的意义正在于此。它不是批评某一种写法，而是在通过高考这个指挥棒调整语文习作教学的方向。老舍几十年前说的“用普通的词语来写作”，今天被变成了一道考题，这比任何教学指导意见都更有传导力。因为指导可以不听，考题却不能不做。
当然，一道题能否撬动整个写作教学体系的惯性，还需要时间检验。一所中学的语文教研组在考后分析这道题时，是继续让学生背诵“满分作文金句”，还是回头重新理解老舍那句话，这才是决定性的。
但至少，高考命题组已经给出了自己的答案。它所指向的，不只是一篇作文的优劣，而是一个人是否具备用自己的语言把意思表达清楚的能力。
2026年高考语文全国Ⅱ卷中，语言文字运用部分引用了老舍《大力推广普通话》一文，要求学生用平实的语言修改一段学生习作。原句是这样写的：“酌古，君不见多少青衿种菊修篱避象塔一隅；斟今，君可见吾侪学子掩卷挺膺立日新之巅。”
命题组的意图非常清晰，这段文字堆叠了典故和文言措辞，但其事实上是在用语言的优美掩盖内容上的空洞。高考用一道有实际分值的题目，把这种写法定性为“故作高深”，要求考生用普通的词语改写它，这个动作本身就可视作命题组的一种表态。
多年来，类似“青衿”“种菊”“象塔”这样的表达，在中学写作训练中几乎等同于高分策略。一批批考生被教导要把“耕耘”写成“胼手胝足”，把“操场”写成“绿茵场上”，把“思考”写成“掩卷沉思”。词汇量大、用典丰富、句式整齐，长期被视为写作能力的核心指标。
之所以形成这套标准，不能完全归咎于中学语文教学观念。高考阅卷的现实压力决定了每篇作文被审视的时间极为有限，几秒钟内抓住阅卷者注意力的文字更占优势，而堆砌辞藻恰好是制造“第一眼惊艳”最直接的路径。
因此，责任不在考生，他们只是在既有规则下做了最理性的选择。多年来的写作教学培养出了一批能写出华丽句子却说不清事情的学生。他们可以熟练排列对仗句式、调用典故储备、在结尾处嵌上一句“冀以尘雾之微补益山海”，但当被追问这段话究竟要说什么时，往往连自己也无法回答。
这道题的意义正在于此。它不是批评某一种写法，而是在通过高考这个指挥棒调整语文习作教学的方向。老舍几十年前说的“用普通的词语来写作”，今天被变成了一道考题，这比任何教学指导意见都更有传导力。因为指导可以不听，考题却不能不做。
当然，一道题能否撬动整个写作教学体系的惯性，还需要时间检验。一所中学的语文教研组在考后分析这道题时，是继续让学生背诵“满分作文金句”，还是回头重新理解老舍那句话，这才是决定性的。
但至少，高考命题组已经给出了自己的答案。它所指向的，不只是一篇作文的优劣，而是一个人是否具备用自己的语言把意思表达清楚的能力。
