疫情当前，各大中小学“停课不停学”，陆续开启网络课堂。可“全民高科技上学”没两天，教学实践中暴露出的形式主义问题就让家长学生叫苦不迭，一些学习平台App甚至被学生组团打“一星”。
对保障正常教学秩序来说，“停课不停学”显然意义重大。特别是高年级学生课业紧张，把课堂搬上网将缓解疫情对学习造成的不利影响。可现实中，把好经念歪的也不少。有的超前讲授，以“不停学”之名行提前教学之实；有的弃优质教育资源不用，非要求全体教师录制视频课程；还有个别小学、幼儿园也凑热闹开网课，不仅美术、手工、绘画样样不缺，还要求家长不间断地给孩子拍照打卡。如此种种，学习效果如何不好说，但大大增加了学生、教师以及家长的额外负担。
“停课不停学”为何出现走偏？这里头有对政策理解不到位的因素，有提高升学率的功利考量，更重要的恐怕还是思维惰性使然。究其表现，便是遇事作决策总是想当然、习惯拍脑袋，围着本本打转转。比如，许多地方一提到“停课不停学”，就不假思索认为是把线下课堂原样搬到网上，既不区别学生的实际情况，也全然不顾网上教学之特点。简单粗暴“一刀切”，效果自然大打折扣。事实上，中小学生学龄不同，身心发育程度各异，对课程学习的诉求千差万别。中学阶段正是强本固基的时候，打卡网课“温故知新”或许不错，但幼儿小学主要是培育心智，让他们盯着电脑赶课程，拔苗助长不说，还会带来巨大近视风险。
正如教育部负责人所言，“停课不停学”，重点是“学”而非“课”。这种学习，并不仅仅是单纯意义上的网上上课，或者学校课程的学习，更是一种广义的学习，包括思辨能力、动手能力、审美情趣、科学素养等等。当然，学习渠道也不仅仅局限于书本。从某个角度说，此次来势汹汹的新冠肺炎疫情，何尝不是一堂最值得孩子们好好学习的“社会实践课”？媒体报道、疫情进展、专家访谈、防护知识，都是很好的“教材”。倘若学校能充分利用疫情产生的科普素材，引导学生拓展知识和视野，帮助他们树立科学思维观念，可能效果会更好。
如果说教育是农业，那么灌溉施肥就必须尊重幼苗的成长规律。在这个特殊的假期，我们期待更多学校能因材施教，让教育沿着温度的方向稳健前行。
疫情当前，各大中小学“停课不停学”，陆续开启网络课堂。可“全民高科技上学”没两天，教学实践中暴露出的形式主义问题就让家长学生叫苦不迭，一些学习平台App甚至被学生组团打“一星”。
对保障正常教学秩序来说，“停课不停学”显然意义重大。特别是高年级学生课业紧张，把课堂搬上网将缓解疫情对学习造成的不利影响。可现实中，把好经念歪的也不少。有的超前讲授，以“不停学”之名行提前教学之实；有的弃优质教育资源不用，非要求全体教师录制视频课程；还有个别小学、幼儿园也凑热闹开网课，不仅美术、手工、绘画样样不缺，还要求家长不间断地给孩子拍照打卡。如此种种，学习效果如何不好说，但大大增加了学生、教师以及家长的额外负担。
“停课不停学”为何出现走偏？这里头有对政策理解不到位的因素，有提高升学率的功利考量，更重要的恐怕还是思维惰性使然。究其表现，便是遇事作决策总是想当然、习惯拍脑袋，围着本本打转转。比如，许多地方一提到“停课不停学”，就不假思索认为是把线下课堂原样搬到网上，既不区别学生的实际情况，也全然不顾网上教学之特点。简单粗暴“一刀切”，效果自然大打折扣。事实上，中小学生学龄不同，身心发育程度各异，对课程学习的诉求千差万别。中学阶段正是强本固基的时候，打卡网课“温故知新”或许不错，但幼儿小学主要是培育心智，让他们盯着电脑赶课程，拔苗助长不说，还会带来巨大近视风险。
正如教育部负责人所言，“停课不停学”，重点是“学”而非“课”。这种学习，并不仅仅是单纯意义上的网上上课，或者学校课程的学习，更是一种广义的学习，包括思辨能力、动手能力、审美情趣、科学素养等等。当然，学习渠道也不仅仅局限于书本。从某个角度说，此次来势汹汹的新冠肺炎疫情，何尝不是一堂最值得孩子们好好学习的“社会实践课”？媒体报道、疫情进展、专家访谈、防护知识，都是很好的“教材”。倘若学校能充分利用疫情产生的科普素材，引导学生拓展知识和视野，帮助他们树立科学思维观念，可能效果会更好。
如果说教育是农业，那么灌溉施肥就必须尊重幼苗的成长规律。在这个特殊的假期，我们期待更多学校能因材施教，让教育沿着温度的方向稳健前行。
