孙老师上的实验课，因为要研究材料的沉浮，所以给班里每个小组发了一根白蜡烛，放在水里观察蜡烛的浮沉。实验做到一半，有个学生跑到她身边，拿着蜡烛偷偷问：“老师，这个是什么？”后来给另一个班上课，孙老师留了个心眼，实验前就指着蜡烛问全班：“有没有人知道这是什么？”根据举手情况，她发现班里95%的同学不认识白蜡烛。
不论是红蜡烛还是白蜡烛，在我们众多人眼里，都感到其是一种不足为奇的物品。然而，95%的学生不认识蜡烛着实打破了我们这种认知，更让人感到不可思议。为何这样一个大家看起来平常不放过的东西，却有这么多的学生不认识呢？这很是值得我们思考。
在笔者看来，学生不认识蜡烛不是课本落伍了，也不是学生们缺少生活常识。毕竟在00后的世界里，需要用到蜡烛的地方着实是少之又少，即便有机会使用，也不会有人去单独的给他们介绍。而事实上，在笔者看来，学生们的“白蜡烛之问”不单单是问什么是蜡烛，而是对当前教育的一种发问。
首先来说，教师讲课是按照课本以及教学大纲来讲授的，这是无可厚非的事情。如果在孙老师的课上没有学生提如此的问题，我想，谁也不会注意到学生们到底认不认识蜡烛，毕竟这不在备课范围之内，考试也不会考。由此可见，教师的教育方式缺乏一定的生活气息，缺乏一定的“地气”。
再者而言，除了教师的教育方式以及内容存在不足之外，在学生们的家庭生活中，家长们关注的最多的是孩子们的成绩，再加之，现如今的家庭大多数是独生子女，别说是让他们干家务活了，疼爱都来不及呢。由此导致孩子们的生活常识有所欠缺，对于生活日用品不认识也就不以为怪了。
在笔者看来，教育不仅仅是要传授课本上的知识，也要教授孩子们生活技能。由此可见，不管是教师还是家长，教育都应该既符合大纲要求也要满足生活需要，要保持二者的平衡，这样才能培养出独立自主，有才又能的学生，才能使他们为社会的发展做出贡献。
孙老师上的实验课，因为要研究材料的沉浮，所以给班里每个小组发了一根白蜡烛，放在水里观察蜡烛的浮沉。实验做到一半，有个学生跑到她身边，拿着蜡烛偷偷问：“老师，这个是什么？”后来给另一个班上课，孙老师留了个心眼，实验前就指着蜡烛问全班：“有没有人知道这是什么？”根据举手情况，她发现班里95%的同学不认识白蜡烛。
不论是红蜡烛还是白蜡烛，在我们众多人眼里，都感到其是一种不足为奇的物品。然而，95%的学生不认识蜡烛着实打破了我们这种认知，更让人感到不可思议。为何这样一个大家看起来平常不放过的东西，却有这么多的学生不认识呢？这很是值得我们思考。
在笔者看来，学生不认识蜡烛不是课本落伍了，也不是学生们缺少生活常识。毕竟在00后的世界里，需要用到蜡烛的地方着实是少之又少，即便有机会使用，也不会有人去单独的给他们介绍。而事实上，在笔者看来，学生们的“白蜡烛之问”不单单是问什么是蜡烛，而是对当前教育的一种发问。
首先来说，教师讲课是按照课本以及教学大纲来讲授的，这是无可厚非的事情。如果在孙老师的课上没有学生提如此的问题，我想，谁也不会注意到学生们到底认不认识蜡烛，毕竟这不在备课范围之内，考试也不会考。由此可见，教师的教育方式缺乏一定的生活气息，缺乏一定的“地气”。
再者而言，除了教师的教育方式以及内容存在不足之外，在学生们的家庭生活中，家长们关注的最多的是孩子们的成绩，再加之，现如今的家庭大多数是独生子女，别说是让他们干家务活了，疼爱都来不及呢。由此导致孩子们的生活常识有所欠缺，对于生活日用品不认识也就不以为怪了。
在笔者看来，教育不仅仅是要传授课本上的知识，也要教授孩子们生活技能。由此可见，不管是教师还是家长，教育都应该既符合大纲要求也要满足生活需要，要保持二者的平衡，这样才能培养出独立自主，有才又能的学生，才能使他们为社会的发展做出贡献。
