今年9月，北京市正式开始在初一年级实施“初中开放性科学实践活动”，大量有趣的科学实验预计将走进物理、化学、生物、地理学科，改进过去枯燥无味的科学类课程学习方式。
学生的主体性一直是课堂教学的热点问题，新课程理念中就要求，课堂教学要以人为本，以学生为主，充分发挥学生的主动性。开放性科学实践活动的开展，正是以生活、有趣的课程模式，将学生的主动性调动起来，提高他们的动手、交流和实践能力。
具体上，如何更好地让学生在科学课上自由对话，发出自己的声音？我认为，这体现在师生之间的自由对话上，体现在同学之间的自由交流上，甚至是学生走向课堂之外的对话上。也就是说，老师要给学生提供充足的舞台，给他们足够的思考空间，让他们在思想火花的碰撞中，在深入社会的实践里，寻找到学习的乐趣，领略到科学的奥妙，养成积极探索的求知精神。
基于这一点，更重要的是，老师们要不断提高对自己的要求，强化自身业务水平。开放性科学实践课打破了原有的备课模式、加强了学科间的联系，促进了学科教师的沟通协作，让老师们在设计教学中不仅要关注本学科知识资源的开发，而且更要思考如何联系其他学科、如何更好地服务于其他学科。这是一种创新的尝试，也是对教师的一种挑战。
据了解，为了拓展学生的学习环境，让学生学会与陌生人交往，“开放性科学实践活动”项目中特别规定10%的课程要从外面引入。这意味着，初一的孩子每个学期若要完成五个实验项目的话，那么，至少有一次必须到社会资源单位去完成。与现实资源的有效对接，显然能够促进孩子们的实践能力、社会交流能力。这也是开放性科学实践活动的“魅力”之一。
在这个项目的顶层设计中，科学实践，旨在促进孩子动手的热情和欲望，满足学生探究的诉求。把学生放在主体地位，尊重学生的个性选择和爱好，无疑也是此次基础教育改革中的核心内容，根本要求。
